第四節 動物的社群行為

　　教學目標

　　1.使學生了解動物的社群行為的概念和意義，了解動物群體的組織特點及其優越性，了解動物通訊的作用和動物“語言”的種類。

　　2.在閱讀、思考和小組討論中，在了解動物群體的組織和通訊作用的基礎上，概括出動物社群行為的概念，通過從具體到抽象、從事實到概念的過渡，培養學生的思維能力。

　　3.通過尋找與觀察身邊的動物的社群行為，使學生受到理論聯系實際的教育。通過提醒學生觀察動物不要傷害動物，對學生進行善待生命、愛護大自然的情感教育。

　　重點、難點分析

　　1.本課的重點是動物社群行為的概念。

　　前兩節所學習的動物的攻擊、防御、貯食和繁殖行為大體上可以看作動物的個體行為。但任何動物都不可能是獨居的，至少在生殖時要和異性接觸。在此基礎上，群居性社會動物才進化發展出來。本節課通過學習動物的群體特點和動物群體內通訊的作用，使學生了解動物社群行為的概念。

　　許多動物營社群生活，如昆蟲中的螞蟻、蜜蜂，哺乳動物中的象、獅、鼠及各種靈長類。社群生活對動物有利，可以有效地獵食和有效地防御捕食者的攻擊，使動物群體能更好地適應生活環境，對維持個體與種族的生命有重要的意義。本節沒有給動物的社群行為下確切的定義，但社群行為的概念貫穿全課，是學生學習的重點。

　　2.通過了解動物群體的組織，進而理解動物社群行為的概念是本課的難點。

　　由于書上介紹的白蟻是我國南方(廣東、云南等地)熱帶的害蟲，北方學生看不見;對于書上曾介紹的蜜蜂的組織，大部分城市的孩子沒有養蜜蜂的經歷，也很少有人親眼見過;學生更難觀察到鳥類或哺乳動物的社群行為，因此，學生對動物的群體組織缺乏感性認識。在對動物的群體組織不甚了了的情況下，學生難于建立動物社群行為的概念。

　　建議教師盡可能加強直觀教學，剪輯動物社群行為的錄像片，或預備幻燈片、投影片、掛圖等，讓學生對動物的群體組織有感性的認識，尤其重視白蟻、狒狒群體組織的介紹，進而了解動物社群行為的概念。

　　教學過程設計

　　一、本節課的參考課時為1課時

　　二、教學過程

　　1.通過小組代表匯報將觀察或實驗設計付諸行動的情況，教師進行講評，復習動物的攻擊、防御、貯食或繁殖行為。

　　2.引入新課：

　　播放有關動物社群行為的錄像，或用幻燈片、投影片加教師的講解引入新課。

　　3.閱讀和思考：

　　先瀏覽課文。再慢而透徹地閱讀課文。細讀動物社群行為的概念，與自己原有的認識相比較，將問題記下來。思考教師提出的思考題。

　　思考題：

　　①從我們身邊能找到動物營社群生活的例子嗎?

　　②為什么說“動物的群體生活不是同種動物簡單地聚集在一起”?

　　③你注意觀察或聆聽過動物的“語言”嗎?

　　④人類的社會生活屬于“動物的社群行為”嗎?為什么?

　　⑤動物的社群行為對動物個體和種族有什么意義?

　　⑥思考“動動腦”提出的兩個問題。