曾幾何時，繁瑣分析成了語文課堂教學高耗低效的代名詞。教師講得累，學生學得厭。早在10年前，著名特級教師張慶先生就曾振聾發聵地指出：“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。”如今，隨著課改的不斷深入，新的理念已深入人心，課堂教學已經發生了很大的變化，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，實實在在促發展”已成為大家的共識。聲光電開始真正為教學服務，動態生成成了新課改亮麗的風景。語文教學開始往本色語文的方向前進，逐漸脫去本不應屬于它的非語文的外衣。學生開始用語文的方式學語文，在和文本的深入對話中逐步走進文本內核。語文課，正走在回家的路上！

　　但是，最近參加了一系列教學研討活動卻發現，我們在糾正偽語文、泛語文的同時，語文課又出現了新的繁瑣分析的傾向，需要引起我們的高度警覺。

　　一、繁瑣分析披上了對話的外衣

　　近日，聽了我校一位老師上《水》一課。在教學過程中，教者圍繞教學重點，抓住重點句子引導學生精讀，和文本深入對話。由于教者在對話的過程中沒有重點，把本應精煉的對話嚼碎了。咬文嚼字成了另一種繁瑣分析。

　　（出示句子：記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。）

　　師：仔細讀讀這個句子，說說哪些詞語讓你感到水的珍貴？

　　生1：“十公里之外”，可以看出路途遙遠，說明水來之不易。

　　師：能讓大家感受到嗎？

　　（生重讀“十公里之外”。）

　　生2：“一個小時”，多么漫長的等待，可以看出人很多。　　師：走了十公里的路，還要排上一個小時的長隊，水來得多不容易啊！能讓大家感受到時間之長嗎？

　　（生把“一個小時”讀得很慢。）

　　師：再仔細讀讀，還從哪些詞語感受到水的珍貴？

　　生3：我從“一擔”體會到，水太珍貴了，每人只能挑一擔。

　　生4：一個“挑”字，說明每一擔水都要挑十公里，水來得太難了。

　　生5：“一處很小的泉眼”，說明水流量很小，水很珍貴。

　　生6： “一個村子”，說明這處很小的泉眼是全村的水源，那里水太少了。

　　師：一個“才”字，讓你體會到了什么？

　　生7：我從“才”體會到了等待的時間之長。

　　師：讓我們一起來讀讀這句話，感受水的珍貴吧！