從業(yè)12年，男老師的用心和堅(jiān)持，專業(yè)用時(shí)間說話

我們的優(yōu)勢(shì)：

1.系統(tǒng)性上課流程：

入園后兒童將根據(jù)“評(píng)估—訓(xùn)練大綱制定—上課—再評(píng)估—訓(xùn)練大綱修訂—上課”的模式進(jìn)行上課，使得前后課程銜接更加充分，更能有效解決問題

2.評(píng)估化分班機(jī)制：

較同行業(yè)以年齡為主區(qū)分，我們都分班形式采用以實(shí)際評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段所遇問題主次進(jìn)行分班，在分班過程中對(duì)年齡進(jìn)行參考，使得各班級(jí)的訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，兒童能力提高更快

3.超黃金比例設(shè)定

公司組建至今只專心于感覺統(tǒng)合課程的實(shí)踐和研發(fā)工作，課程采用1:1和2:6兩種課堂模式，將老師與學(xué)生比例控制在超黃金比例。

4.定期發(fā)放家庭指導(dǎo)

結(jié)合孩子具體情況，制定家庭輔助訓(xùn)練項(xiàng)目，讓家庭與中心相結(jié)合，更好的幫助孩子提升能力

5.定期開設(shè)家長(zhǎng)課堂

定期開設(shè)家長(zhǎng)課堂，學(xué)習(xí)感覺統(tǒng)合課程。讓孩子在家庭訓(xùn)練中也能接受相對(duì)專業(yè)的家庭感統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)。

課程體系：

強(qiáng)化課+提升課

強(qiáng)化課：1:1針對(duì)指導(dǎo)

提升課：2:6分組指導(dǎo)

分班標(biāo)準(zhǔn)：以兒童評(píng)估實(shí)際能力為基礎(chǔ)并參考孩子實(shí)際生理年齡，課程豐富性和連貫性強(qiáng)

上課形式：由老師帶領(lǐng)以游戲情景帶入的模式進(jìn)行上課，使得兒童更喜歡和接受。

課程要求：在歡樂中，提高孩子的能力，在游戲中，改善孩子的問題。

我們能解決什么樣的問題

愛哭、膽小、孤僻、粘人、不自信、害怕人多的地方

愛動(dòng)、坐不住，注意力不集中

不愛上學(xué)，不會(huì)交朋友，方向感差，容易迷路走失

上課不專心、愛做小動(dòng)作

情緒不穩(wěn)、脾氣暴躁、不喜歡他人觸摸

挑三揀四，寫字顛倒，常抄錯(cuò)題

愛吃手，咬指甲，咬嘴唇，甚至咬人

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，表達(dá)困難

挑食、偏食、厭食

視而不見，聽而不聞，丟三落四

為什么選擇我們

公司組建至今只專心于感覺統(tǒng)合課程的實(shí)踐和研發(fā)工作，課程采用1:1和2:6兩種課堂模式，將老師與學(xué)生比例控制在超黃金比例。以故事帶入，情景引導(dǎo)等多種樣式引導(dǎo)孩子完成課程預(yù)定目標(biāo)，使得孩子也更喜歡感統(tǒng)課堂，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂和因材施教的教育理念。

專業(yè)性體現(xiàn)：

1.系統(tǒng)性上課流程：

入園后兒童將根據(jù)“評(píng)估—訓(xùn)練大綱制定—上課—再評(píng)估—訓(xùn)練大綱修訂—上課”的模式進(jìn)行上課，使得前后課程銜接更加充分，更能有效解決問題

2.評(píng)估化分班機(jī)制：

較同行業(yè)以年齡為主區(qū)分，我們都分班形式采用以實(shí)際評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)兒童現(xiàn)階段所遇問題主次進(jìn)行分班，在分班過程中對(duì)年齡進(jìn)行參考，使得各班級(jí)的訓(xùn)練針對(duì)性更強(qiáng)，兒童能力提高更快

3.超黃金比例設(shè)定

公司組建至今只專心于感覺統(tǒng)合課程的實(shí)踐和研發(fā)工作，課程采用1:1和2:6兩種課堂模式，將老師與學(xué)生比例控制在超黃金比例

4.定期發(fā)放家庭指導(dǎo)

結(jié)合孩子具體情況，制定家庭輔助訓(xùn)練項(xiàng)目，讓家庭與中心相結(jié)合，更好的幫助孩子提升能力

5.定期開設(shè)家長(zhǎng)課堂

定期開設(shè)家長(zhǎng)課堂，學(xué)習(xí)感覺統(tǒng)合課程。讓孩子在家庭訓(xùn)練中也能接受相對(duì)專業(yè)的家庭感統(tǒng)訓(xùn)練指導(dǎo)。